FONÊMICA E SUAS RELAÇÕES - Planos de Aula

Universidade de Pernambuco - UPE
Faculdade de Formação de Professores de Nazaré da Mata - FFPNM
Graduação em Letras

Equipe:
Aline  Moraes 
Bartolomeu Dias
Elyson Diego 
Jessika Muniz
Ilaine Tayres
Thábata Marquês
Thais Cabral

Professora: Ms. Patrícia Barreto

INTRODUÇÃO

Apresentaremos a seguir 4 planos de aula distintos com subsídios para o ensino da ortografia das unidades gráficas que tem mais de um valor no sistema, dependendo do ambiente em que se encontram, chamadas de Relações Cruzadas do sistema ortográfico.

OBJETIVO GERAL

Oferecer um modelo de ajuda ao educador que enfrentará dificuldades com as variedades lingüísticas em sala de aula, para que com isso ele possa ajudar seus educandos, com métodos e estratégias, a enfrentarem essas dificuldades.

CONTEÚDO

Relações do Sistema Ortográfico: Relações Cruzadas.

PÚBLICO ALVO

Alunos do 3º ao 5º ano de escolas públicas e particulares.

Plano de Aula I

CONTEÚDO:                                                                                                                                            

O uso do r [r] e do rr [R].

OBJETIVO:

Facilitar a identificação do uso do r [r] e do rr [R] nas palavras através de reconhecimento da diferença sonora e aplicação de regras.

JUSTIFICATIVA:

A unidade sonora [r] ocorre entre vogais ou encontro consonantal. A letra r nos outros contextos representa o som de [R]. Esse uso pode se tornar previsível aos alunos a partir de uma percepção fonológica que favoreça a construção da ortografia.

METODOLOGIA:

Primeiro Momento: Oferecer primeiramente um repertório de palavras que possam ser analisadas sonoramente pelos alunos classificando-as em um som mais forte (dois erres [R]), e um mais fraco (um erre [r]).

Segundo Momento: Trazer um corpo de palavras com o erre em várias posições para que de alguma forma as crianças identifique suas diferenças no uso. Exemplo: o seu uso no começo, meio e fim; a jamais aparição no início de palavra.  Fazendo sempre comparações entre as pronúncias de um único erre em oposição a dois erres.

Terceiro momento/Atividade: Registrar as regras identificadas pelos alunos em cartazes acessíveis feito por eles próprios, expondo-os na sala de aula transformando-a em um ambiente de aprendizado.

Quarto Momento/Dinâmica¹: A professora levará uma história a ser lida pela mesma. Porém, a leitura desta deverá seguir algumas regras que irão ser apresentadas ao aluno antes da leitura:

• Todas as vezes que na história houver uma palavra com som de R, os alunos terão que “bater os pés no chão” (fazendo  barulho)
• Todas as vezes que houver um som de RR, os alunos terão que “bater palmas”.

Observação¹: Sempre que algum aluno errar na distinção dos sons (bater os pés quando for uma palavra com dois erres [R], ou bater palmas quando for com um erre [r]) a professora irá voltar ao começo da história, instigando os alunos a seguirem as regras correspondentes aos sons para assim saberem o final da história.

Observação²: O professor irá ler a história dramatizando-a e sempre dando ênfase quando houver uma palavra com erre, para os alunos fazerem a avaliação  batendo palmas ou os pés.

Exemplo de texto:

SE ELE TIVESSE ACORDADO O pintainho Besnico só conhecia a rede cinzenta da capoeira, onde tinha nascido. Por isso, quando, uma vez, se escapuliu por um buraco da rede e deu os primeiros passos à luz do Sol, foi um espanto.  A mãe galinha bem o tinha avisado: - Nunca saias sem mim. Lá fora há muitos perigos que tu não conheces. Nunca saias sem mim!"  Mas ele saiu. Desobedeceu, o maroto! A verdade é que, pouco tempo depois, estava de volta, muito afogueado, muito exaltado com tudo o que tinha visto.  A mãe, primeiro, zangou-se, mas, depois, em voz mais macia, quis saber porque vinha tão nervoso da corrida pela eira da quinta.  - Ai, a mãezinha tinha razão - respondeu-lhe o pintainho Besnico. - Há muitos perigos lá fora, muitos bichos esquisitos, grandes, que metem medo. Vi um muito grande, às malhas pretas e brancas, com dois paus na cabeça e um rabo sempre a dar a dar. Que susto!  - É a vaca! - explicou a mãe. - Daí não vem mal nenhum. As vacas não fazem mal aos pintos.  - E um, cinzento, de grandes orelhas, que batia as patas no chão com toda a força e mostrava os dentes amarelos, enquanto comia a erva do pátio, esse deve ser dos piores, não é?  - O burro? - riu-se a mãe. - Desse lado também não há que temer. Os burros não ligam aos pintos.  - E eu que pensava que eram perigosos! - suspirou, aliviado, o pintainho Besnico. - Mas também vi um muito simpático. Estava a dormir ao sol. Tinha uns enormes bigodes, focinho miúdo, orelhas pequenas e o corpo muito fofo, de pêlo amarelo às riscas, muito bonito. Estive quase tentado a dar-lhe uma bicada, de brincadeira...  - Nunca! - gritou-lhe a mãe, toda arrepiada. - Esse bicho chama-se gato e, se estivesse acordado, não sei o que seria de ti...  A mãe galinha apertou contra ela aquele filhinho inocente, que ainda tinha tanto para aprender na vida, enquanto repetia vezes sem conta: - Ai, se ele estivesse acordado o que seria de ti... Ai, se ele estivesse acordado..." Fonte: http://kids.sapo.ao/brincar/historias/historia_do_dia/artigo/se_ele_estivesse_acordado

Dinâmica²: Os alunos virarão detetives, e irão descobrir algumas palavras que falta no texto de acordo com as dicas. A atividade pode ser em grupo, as charadas estarão em envelopes e serão entregues aos grupos.

Exemplo:

1-   Comprei um lindo carro, e não foi nada ______________.

Dica: contrário de barato. (Resposta: caro)

2- O palhaço adora fazer careta, mas não gostou de ser atropelado por uma ________________.

Dica: Veículo de grande porte que serve para transporte de carros, tratores... (Resposta: carreta)

AVALIAÇÃO:

A avaliação será feita através de observações do desempenho na decisão de usar os dois erres nas situações de atividades, promovendo revisões, se necessário, visando também a ortografia em situações de escrita.

Plano de Aula II

CONTEÚDO:

Uso do m e n.

JUSTIFICATIVA:

O som do n só ocorre em português no início de sílabas, n em fim de sílaba nasaliza a vogal, e em fim de palavra representa a semivogal [y] ou [w]. O conteúdo de n e m será de fácil abstração pelos alunos se for lecionado junto de atividades que habituem seus usos.

OBJETIVO:                                                                                                                                        
Habituar os educandos  a grafar corretamente as palavras que usarem m ou n, e principalmente assimilar a diferença entre as regras e diferenciação sonora.

METODOLOGIA:

Primeiro Momento: Apresentação do vídeo da Xuxa só para baixinhos 10, que tem uma breve regra gramatical do uso do m antes de p e b.

Segundo Momento: Mostrar materiais que contenha o uso do m e n. Poderá ser textos, frases que criem um momento de aproximação das palavras aos alunos para um momento reconhecimento e habituação.

Terceiro Momento/ Atividade: A professora trará dois cartazes: um que será colado palavras escritas com m, e outro, palavras escritas com n. A sala será dividida em grupos pequenos e lhes dará recortes de papéis em branco, a professora ditará palavras com m ou n, as equipes terão que escrever nos papéis as palavras com a grafia correta. A equipe colará as palavras no cartaz correspondente, e nesse momento haverá uma breve correção feita pela professora junto com a sala.

AVALIAÇÃO:

Será feita nos momentos de aula, com uma verificação contínua dos conhecimentos adquiridos pelos alunos, e se este precisará de ajuda ou revisão. Assim como uma avaliação individual nos momentos de escrita.

Plano de Aula III

CONTEÚDO:                                                                                                                                            

O uso do l [l] e do u [u]

OBJETIVO:

Facilitar a identificação do uso do u [u] e do l [l] nas palavras através de reconhecimento da diferença sonora e aplicação de regras.

JUSTIFICATIVA:

         Em posição final de palavra ou sílaba, o “U” e o “L” concorrem. O verbo no passado, na terceira pessoa do singular, tem a terminação em “u”. Esse uso pode se tornar previsível aos alunos a partir de uma percepção fonológica que favoreça a construção da ortografia.

METODOLOGIA:

Primeiro Momento: Anunciar aos alunos, palavras que facilmente seriam trocadas, ou confundidas e ir grafando-as no quadro.

Segundo Momento:

a dona de casa assustou

mãe-d'água procurou o boto

na beira do rio

e o homem louro encantou

e o homem louro encantou

cachimbo do menino peralta

estalou pro vazio

e o menino correu

e o menino correu

foi fumaça e som

no meio da mata

foi fumaça

foi fumaça

a dona de casa assustou

num sabe o que aconteceu

tia Anastácia gritou, gritou

chegou mundaréu de gente

pras bandas do arraial

descendo no meio da praça

fazendo uns anéis de fumaça o saci correu

fez pirraça

barnabé mermão

pega um fruta pão

pra gente se alimentar

Que comer arroz doce

e feijão de corda no almoço

é sem graça

Fazer a dinâmica com os alunos de procurar palavras com L e U no caça-palavras abaixo:

B

I

W

W

T

Z

E

V

F

L

Q

K

D

P

Y

H

K

U

C

B

J

G

A

G

W

Y

I

K

T

A

U

M

F

D

D

H

M

N

Q

T

P

T

A

L

Z

A

X

V

G

C

A

S

S

U

S

T

O

U

O

O

J

I

U

K

B

B

G

C

H

C

L

E

U

V

U

D

T

X

T

H

D

M

O

H

K

N

P

R

O

C

U

R

O

U

A

B

B

P

Q

M

B

N

Y

O

L

W

L

J

U

C

O

F

G

A

E

N

C

A

N

T

O

U

H

U

K

Z

N

L

P

P

W

V

E

F

O

Z

O

F

A

B

T

T

C

F

O

I

T

H

F

U

J

E

Z

B

R

Y

P

X

G

X

E

H

S

M

E

W

O

B

U

G

B

Y

Q

C

W

J

L

L

B

Q

U

M

N

C

B

S

J

J

X

O

L

C

R

E

T

K

U

O

Q

P

R

B

R

Z

H

E

S

T

A

L

O

U

Z

C

K

C

O

R

R

E

U

H

G

J

A

Z

N

Z

G

P

L

B

O

J

G

M

B

B

A

I

R

I

B

W

S

F

B

M

V

B

P

P

U

H

D

W

L

A

U

C

R

J

E

R

Y

D

Q

U

B

B

H

H

S

T

J

J

M

B

R

S

M

R

N

F

Y

W

E

H

T

O

F

P

U

P

K

I

M

P

G

N

Q

U

J

Q

X

C

A

C

O

N

T

E

C

E

U

Q

H

B

B

O

A

E

S

Q

U

O

G

S

W

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N

D

I

P

H

X

E

I

V

A

E

F

V

D

N

I

V

W

T

N

B

V

K

Z

M

F

M

I

Z

J

S

C

N

A

P

A

B

R

P

P

F

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M

W

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I

T

E

M

G

N

T

N

O

V

J

I

E

F

H

C

P

N

M

H

R

D

T

P

A

B

S

J

R

P

O

T

T

A

G

R

A

P

H

X

L

H

B

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T

J

P

J

D

H

N

U

É

R

X

Y

G

M

Q

X

A

L

M

Q

E

L

R

O

J

V

J

M

E

Z

M

N

M

P

C

C

H

E

G

O

U

C

P

S

R

E

O

W

I

N

V

S

I

M

E

P

N

C

B

V

I

T

K

K

V

E

G

V

N

Y

J

R

I

Q

L

S

M

J

M

L

A

H

Y

C

M

O

U

J

H

U

V

Q

F

P

Y

S

L

N

R

L

C

C

G

T

L

I

Q

U

I

V

V

J

L

T

I

M

T

Ç

G

I

C

K

B

O

E

A

J

R

M

S

K

V

Y

B

A

J

O

C

M

D

T

I

V

D

D

C

U

E

Y

O

E

C

W

V

W

U

R

H

L

D

L

B

L

E

X

C

E

L

F

U

T

G

R

F

G

U

G

V

B

V

F

O

N

F

F

G

P

C

C

P

X

Q

B

P

A

Z

C

D

V

U

R

D

D

E

I

O

X

E

F

P

N

G

R

I

T

O

U

W

R

S

K

Dicas:

Verbos – Horizontais

ASSUSTOU

PROCUROU

ENCANTOU

ESTALOU

CORREU

ACONTECEU

GRITOU

CHEGOU

Substantivos- verticais

MUNDARÉU

ARRAIAL

ALMOÇO

LOURO

PERALTA

AVALIAÇÃO:

 Será feita nos momentos de aula, com uma verificação contínua dos conhecimentos adquiridos pelos alunos, e se este precisará de ajuda ou revisão. Assim como uma avaliação individual nos momentos de escrita. Como exemplo a atividade:

Complete com "L" ou "U" as palavras abaixo:

a) a ...godão - a ...mento - a ...tópsia

b) a ...ditivo -  a ...tor - a ...tomático

c) ca...ças -  ca...tela - a...cançar

d) a ...tomóvel – inigualável.